إعـــداد النشـرة

إعـــداد الطــالبـات :

نـــوف النمــلة 

لطيــفة المعـيوف

فـاتن القحطـاني

لمـى التركـي

سـارة الحـربي

شعــــبــة :

6CF

د. ديــنا مـصطفــــى

المسؤوليات المهنية و دور المهنيين ( مراجـع )

المراجع :

1.      إسماعيل , مستور حماد , مصطفى , عبد الكريم علي . التكامل بين دوري الأخصائي الاجتماعي والنفسي في المجال المدرسي . 2011 م .

2.      الببلاوي , إيهاب عبد العزيز , وآخرون . مناهج واستراتيجيات تدريس ذوي الاحتياجات الخاصة . 2014 م . دار الزهراء للنشر والتوزيع .

3.      الترتوري , محمد عوض . إعداد المعلم وتأهيله في المدرسة التربوية الحديثة . الأردن , عمان .

4.      الخطيب , جمال محمد . الدليل الموحد لمصطلحات الإعاقة والتربية الخاصة والتأهيل .2001 م . مجلس وزراء الشؤون الاجتماعية العرب .

5.      الخطيب , عبد الرحمن . الخدمة الاجتماعية ( ممارسة تخصصية مهنية في المؤسسات التعليمية ) . مستخرجة من : http://libwebserver.uob.edu.bh/assets/howdois/SocialScience.pdf

6.      عبد الله , محمد قاسم . واقع عمل المرشد النفسي المدرسي ومهاراته . جامعة حلب , كلية التربية .

7.      القاسم , منصور بن محمد . دور مديري المدارس في تفعيل الإشراف التطويري بالمدارس الحكومية في محافظة جدة .2010 م . جامعة أم القرى , كلية التربية , قسم الإدارة التربوية والتخطيط .

8.      القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة , الأمانة العامة للتربية الخاصة , وزارة المعارف . 1422 هـ . مستخرجة من : http://edueast.gov.sa/portal/media/34/ZBU5N274VDDBNR4.pdf

9.      موقع جامعة الباحة , كلية العلوم الطبية التطبيقية . مستخرجة من : http://portal.bu.edu.sa/web/faculty-of-applied-medical-sciences%20/19

المسؤوليات المهنية و دور المهنيين ( نقاط القوة والضعف + توصيات ومقترحات )

نقاط القوة والضعف:

نقاط الضعف	نقاط القوة
تكتم الاسرة على بعض المعلومات الخاصة بالحالة عدم تواصل الأسرة مع المركز في الحالات الطارئة ضعف العلاقة بين أسر الطلبة وبين المركز عدم توفير المركز دورات تدريبية للأسر في التعامل مع الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة	التعاون الفعال بين أعضاء الفريق وإدارة المركز التعاون بين المعلم المساعد وبين اخصائي التربية الخاصة عقد الاجتماعات المستمرة بين أعضاء الفريق وبين المعلم المساعد واخصائي التربية الخاصة

نقاط القوة والضعف بالنسبة لفريق العمل :

نقاط الضعف	نقاط القوه
عدم اجتماع اعضاء الفرق جميعهم في اوقات اجتماعنا وذلك بسبب ظروف بعض الاعضاء . عدم تحديد قائده لفريق العمل في البداية مما ادى الى حدوث بعض الاخطاء اختلاف في وجهات النظر بين اعضاء الفريق مما ادى الى صعوبة في الوصل الى اتفاق في بعض النقاط	التعاون الفعال بين أعضاء الفريق توزيع العمل بين اعضاء الفريق بشكل متساوي وعادل التزام اعضاء الفريق بالوقت المخصص لإنهاء الاعمال المطلوبة منهم

التوصيات والمقترحات:

·         توفير عدة دورات تدريبيه للأسر في التعامل مع اطفالهم ذوي الاحتياج الخاص بأسعار رمزيه جدا و في جو يجذب الأسرة للحضور .

·         محاوله مديرة المدرسة بالتعاون مع فريق العمل بتقويه العلاقة بين اسر ذوي الاحتياجات الخاصة وبين المدرسة.

·         التعاون الفعال بين الأخصائيين وبين الأخصائيين وإدارة المدرسة.

·         يتيح لأولياء امور اطفال المعوقين فرصة التفاعل مع اشخاص لديهم المعاناة نفسها مما يقود غالباً إلى تخفيف مستوى الخوف و التوتر لديهم.

·         عقد اجتماع مع الأسرة لتوضيح سياسة المركز في الحفاظ على سرية المعلومات وأن افصاح الأسرة عن المعلومات المهمة الخاصة بالطفل سوف تعود بالفائدة على الطفل اولا واخيرا, ثم الاتفاق مع الأسرة بيوم محدد في الشهر لعقد اجتماع لاطلاع الأسرة على التقدم الذي احرزه الطفل وهذا يزيد من ثقة الاسر أكثر فأكثر.

·         وضع رقم خاص يكون في المركز لأي اتصالات طارئة ويتم تعميمه على اسر الطلبة.

المسؤوليات المهنيـة و دور المهنين (مقابلة مع معلمة تربية خاصـة و مديرة مدرسة + تحليل المقابلة )

مقابلة مع معلمة التربية الخاصة
مها سلمان ، توحد واضطرابات سلوكية ، 5 سنوات في مجال العمل	في البداية اود ان اتعرف على اسمك , وتخصصك , وسنوات خبرتك ؟
مركز التأهيل الشامل بالملز	أين تعملين ؟
إعداد الخطط الفردية التي تتلاءم مع إمكانات وقدرات كل طفل ، إفراد ملف خاص لكل طالب من الطلبة ذوي الحاجات الخاصة منذ التحاقه بغرفة المصادر وحتى انتهاء البرنامج الخاص به .  تزويد إدارة المدرسة والمعلمين وأولياء الأمور بمعلومات عن تطور مهارات وقدرات الطلبة ذوي الحاجات الخاصة	ما هو الدور الذي تقومين به في المركز ؟
نعم؛ ويوضحون فيها اهم النقاط التالية: الحاجات الخاصه المتنوعة التي يريد الطفل اشباعها مستوى الإعاقة التي يعاني منها الطفل المعوق،  اصل وطبيعة الإعاقة التي يتصف بها الطفل	هل يشارك الأهل في وضع الخطة الخاصة بطفلهم ؟
نعم ؛ يقوم كل عضو من فرق العمل في إتمام عمله على أكمل وجه	هل يقوم كل أعضاء فريق الخطة التربوية بدورهم أم يوجد قصور في عملهم ؟
لا ؛ يتم التشخيص في الاماكن المخصصة لذلك.	هل تقومين بعملية التشخيص في المركز ؟

مقابلة مع مديرة المدرسة
سميرة, تخصصي معلمة صفوف أولية أعمل في مدرسة منذ 11 سنة	في البداية اود ان اتعرف على اسمك , وتخصصك , وسنوات خبرتك ؟
نعم ، يبذل فريق العمل جهد جبار ليكون المستفيد الاول والاخير الطفل و أسرته.	هل هناك التزام وتعاون بالعمل من قبل جميع العاملين بالمدرسة أو الفريق الخاص بالطفل ذوي الاحتياجات الخاصة
1- تهيئة مكان الجلسة الإرشادية الأسرية 2- الترحيب بالوالدين وتوضيح اهداف الجلسة الارشادي 3- التأكيد للوالدين على السرية من اللحظة الأولى 4- ان لا تكون الجلسة رسميه 5- ان لا يشعر الاهل بالتوتر او الملل فمن الممكن اعطائهم فرصه للاسترخاء 6- تحديد اهداف العملية الارشادي	من وجهة نظرك ما هي الشروط الواجب إتباعها حتى يكون الاجتماع مع الأسرة  ناجح ومفيد ؟
غالبا ما يقومون بذلك	هل يطبقون الأهل كل ما تقومين بإخبارهم به مثل الالتزام بالخطة المتبعة و القيام بحمية حددتها له مع الطبيب؟

تحليل المقابلة

كانت المقابلتين مع معلمه التربية الخاصة  مسار توحد واضطرابات سلوكية لها في المجال 5 سنوات ومديرة المدرسة  مسار معلمة صفوف اولية لها في المدرسة 11 سنة , كانت ادوارهم مختلفة حيث كانت معلمة التربية الخاصة تقوم بإعداد الخطط التربوية الفردية  وتقوم بتزويد المدرسة وأولياء الامور بمعلومات عن الاطفال اما  مديرة المدرسة فكانت تتلقى المعلومات من معلمة التربية الخاصة وتقوم بتوفير جميع الاحتياجات لمعلمة التربية الخاصة وتنظم المواعيد مع اولياء الامور للاجتماع بهم , كان رأيهم من ناحية الاهل مختلف حيث قمنا بسؤال معلمة التربية الخاصة من ناحية ان الاهل يشاركون في وضع الخطط التربوية وأجابت بنعم وقمنا بسؤال مديرة المدرسة من ناحية ان الاق يطبقون كل ما تقوم بإخبارهم به وأجابت بأن الاهل غالبا ما يقومون بذلك ,كذلك سئلنا معلم التربية الخاصة  و مديرة المدرسة ما اذا كان فريق العمل متعاونون ام لا وأجابت بنعم انهم متعاونون فيما بينهم  وأجابت مديرة المدرسة بنعم , اما من ناحية مديرة المدرسة فسألتاها من وجهة نظرها ما هي الشروط التي يجب اتباعها ليكون الاجتماع مع الاسرة ناجح فأجابت انه لابد من تهيئة المكان والترحيب بالوالدين و التأكيد للوالدين على السرية التامة و ان لا تكون الجلسة رسمية والا يشعر الوالدين بالتوتر وتحديد اهداف العملية الارشادية .

المسؤوليات المهنية و دور المهنيين ( نبذة عن العمل الجماعي و اعضاء الفريق وادوارهم في التربية الخاصة )

نبذة عن تاريخ العمل الجماعي

بدأت الاستشارة والعمل الجماعي منذ العصور الماضية، وذلك من خلال تكوين المجموعات وتبادل الأفكار و المقترحات، والتي ساهمت في تنمية مهارات التواصل.

وقد ازدادت أهمية مثل هذه المهارات مع مرور الوقت وتصاعد تعقيدات ومتطلبات البيئة، مما استوجب على أعضاء المجتمع أن يتفاعلوا بموضوعية و يؤدوا عملًا جماعيًا مشتركًا يستند على التفاعل التعاوني والتبادلي.

مما يتكون أعضاء الفريق في التربية الخاصة وماهي أدوارهم؟

الأعضاء	الأدوار و المسؤوليات		الإعداد المهني والأكاديمي[1]
معلم التربية الخاصة	يقوم معلم التربية الخاصة بدور مهم في رعاية فئات المعاقين تربويًا ونفسيًا وسلوكيًا، ولا يقتصر دوره على تقديم خدماتهم لتلك الفئات بل تمتد أيضًا لأسرهم من خلال التواصل البناء معهم لتنشئة سليمة، أيضًا يشارك في إرشاد ومعاونة المعلمين العاملين بالمدارس العادية التي يوجد بها أطفال ذوو احتياجات خاصة، كما أن لمعلمي التربية الخاصة دورًا حيويًا في توعية المجتمع بالإعاقة وهنا يتم توضيح ابرز ادوار معلم التربية الخاصة: 1.      تقديم العون والمساعدة للمعلم العادي من خلال تحديد مستوى الأداء الحالي للطالب ذوي الاحتياجات الخاصة ، وكذلك طبيعة المشكلات الصحية / السلوكية / التربوية التي يعاني منها . 2.      مساعدة المعلم العادي على طرق التواصل مع الطالب ذوي الاحتياجات الخاصة 3.      مساعدة المعلم العادي في تفهم خصائص الطالب ذوي الاحتياجات الخاصة وذلك استنادا إلى مراعاة الفروق الفردية ومراحل النمو التي يمر بها الطالب . 4.      وضع بعض الأهداف التي يراد تحقيقها سواء كانت طويلة المدى أو قصيرة المدى 5.      المساعدة في اعداد الخطط الدراسية والعلاجية للمعلم العادي. [2] 6.      لمشاركة في تشخيص وتحديد أنواع الحاجات التربوية والتعليمية الخاصة . 7.      تنسيق خروج ودخول الطلبة ذوي الحاجات الخاصة من وإلى الصف العام والصف الخاص. 8.      تزويد إدارة المدرسة والمعلمين وأولياء الأمور بمعلومات عن تطور مهارات وقدرات الطلبة ذوي الحاجات الخاصة . 9.      إعداد الخطط الفردية التي تتلاءم مع إمكانات وقدرات كل طفل. 10. شر الوعي بين أبناء المجتمع بالعوق ، وأنواعه ، ومجالاته ، ومسبباته ، وطرق التغلب عليه أو الحد من آثاره السلبية.		المشاركة الفعالة في عمليات التقييم والتقويم والتشخيص بقصد تحديد الاحتياجات الاساسية لكل تلميذ. اعداد الخطط التربوية الفردية والعمل على تنفيذها بالتنسيق مع اعضاء فريق الخطة. تدريس التلاميذ ذوي الاحتياجات التربوية الخاصة, المهارات المنصوص عليها في الخطة التربوية الفردية والتي لا يستطيع معلم الصف العادي تدريسها. مساعدة التلاميذ المعاقين على التغلب على المشكلات الناجمة عن العوق. تعريف التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة بالمعينات البصرية والسمعية والتقنية ومساعدتهم على الاستفادة القصوى من تلك المعينات كل حسب حاجته. المشاركة في الدراسات والأبحاث والدورات والندوات والمؤتمرات في مجال تخصصه.
معلم التعليم العام	1. تعديل محتوى المنهاج ولو بشكل مبسط أو مبدئي .  2.التركيز على تعليم مهارات أساسية للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة التي لا يتضمنها البرنامج التدريبي العادي .  3.توفير بيئة صفية تختلف عن البيئة الصفية العادية . 4. تغيير استراتيجيات التدريس والتركيز على التدريس الفردي . 5.التركيز على نقاط الضعف التي يعاني منها الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وتقوية الجوانب الإيجابية ونقاط القوة للطالب.  6.تطوير اتجاهات إيجابية نحو الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة. 1. ضرورة التنسيق الفاعل مع إدارة المدرسة لتقليل العقبات التي تعترض تقدم الطالب. 2. إقامة علاقة إيجابية واتصال دائم مع أولياء أمور الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة.  3.تعزيز عملية التفاعل الإيجابي بين الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة وزملائهم العاديين . 4. التنسيق الفاعل بين المعلم العادي ومعلمي التربية الخاصة كلما دعت الضرورة لذلك .		الالتزام بأحكام الاسلام والتقيد بالأنظمة والتعليمات وقواعد السلوك والآداب واجتناب كل ما هو مخل بشرف المهنة. احترام الطالب ومعاملته معاملة تربوية تحقق له الأمن والطمأنينة وتنمي شخصيته وتشعره بقيمته وترعى مواهبه وتغرس في نفسه حب المعرفة وتكسبه السلوك الحميد والمودة وللآخرين وتؤصل فيه الاستقامة والثقة بالنفس. دراسة المناهج والخطط الدراسية والكتب المقررة وتقويمها واقتراح ما يراه مناسبا لتطويرها من واقع تطبيقها. تنفيذ ما يسند إليه مدير المعهد أو المدرسة من برامج النشاط والالتزام بما يخصص لهذه البرامج من ساعات. القيام بأي أعمال أخرى تسند إليه في مجال عمله.
مدير المدرسة	1.      فتح البريد الإلكتروني الخاص بمدرسة الدمج وسحب التعاميم والرد عليها. 2.      متابعة حضور معلمي التربية الخاصة ومتابعة أعمالهم (تحضير الوحدات الدراسية ـ تصحيح الواجبات ـ الزيارات الصفية ـ تبادل الزيارات ـ الدروس التطبيقية .. الخ). 3.      متابعة حضور الطلاب والاتصال على ذويهم في حال غيابهم. 4.      الإشراف على الأنشطة المقدمة لطلاب التربية الخاصة وتمويلها. 5.      إعطاء الطلاب ما يحتاجون إليه من أوراق (تحويل للصحة المدرسية ـ تعريف .. الخ). 6.      الإشراف على إدخال نتيجة إتقان الطلاب للمهارات في برنامج معارف خلال الفترات الأربع وتوزيع النتائج. 7.      عمل جدول الحصص الأسبوعية، والجداول الأخرى (استلام وتسليم الطلاب ـ الإشراف اليومي ـ الإشراف بعد انصراف الطلاب .. الخ). 8.      متابعة عملية نقل الطلاب، والتأكد من انتظام النقل طوال العام الدراسي، واستلام الطلاب بعدد (حسب الكشف) وتسيلمهم بعد الانصراف. 9.      متابعة الاستحقاقات المالية من سلف ومكافآت والعمل على صرفها وتسديدها وفقاً للتعليمات المنظمة لذلك.		الاحاطة الكاملة بأهداف المرحلة وتفهمها والتعرف على خصائص طلابها وفقا لما جاء في سياسة التعليم بالمملكة. تهيئة البيئة التربوية الصالحة لبناء شخصية الطالب ونموه في جميع الجوانب وإكساب الخصال الحميدة. متابعة الأشراف علة مرافق المعهد او المدرسة وتجهيزها وتنظيمها وتهيئتها للاستخدام مثل: ( المصلى, المعامل والمختبرات, مركز مصادر التعلم. المقصف المدرسي وغيرها) وتنظيم الفصول وتوزيع الطلاب عليها. اتخاذ الترتيبات اللازمة لبدء الدراسة في الموعد المحدد وإعداد خطط العمل في المعهد او المدرسة وتنظيم الجداول وتوزيع الأعمال وبرامج النشاط على منسوبي المعهد أو المدرسة, وتشكيل المجالس واللجان في المعهد او المدرسة ومتابعة قيامها بمهامها وفق التعليمات وحسب ما تقتضيه حاجة المعهد أو المدرسة. المبادرة إلى الاجابة على المكاتبات الواردة للمعهد او المدرسة مع ملاحظة العناية بدقة المعلمات ووضوحها.
الاخصائي النفسي	دور الأخصائي النفسي حيوي وهام؛ فهو يهتم بالجوانب التربوية والعقلي والاجتماعية والانفعالية، كما أنه يشارك في التعرف على حالات الإعاقة وذلك من خلال الفرز والقيام بالدراسات المسحية. يسهم الأخصائي النفسي في القرار الإكلينيكي والخاص بتوجيه الحالات وقبولها في المدرسة أو المؤسسة وذلك على أساس خصائص كل حالة ومدى استفادتها من البرنامج أو مدى حاجتها لخدمات أخرى، ويشارك في التوجيه التربوي والمهني؛ حيث يحتاج ذوو الاحتياجات الخاصة توجيهًا مفصلًا منذ دخول المؤسسة أو المدرسة حتى الانتهاء من التعليم ثم التدريب والتأهيل المهني.		إجراء عمليات القياس والتشخيص للتلاميذ المتقدمين والمحولين إلى معاهد أو برامج التربية الخاصة مستخدما أدوات القياس الرسمية مثل: مقاييس الذكاء المقننة ومقاييس السلوك التكيفي, وغير  الرسمية مثل: المقابلة والملاحظة وقوائم الشطب. إعداد التقارير النفسية متضمنة أهم نتائج القياس, التوصيات والمقترحات الخاصة بكل حالة. المشاركة في فريق العمل المدرسي الخاص بالخطة التربوية الفردية. إعادة تشخيص وتقويم التلاميذ كلما دعت الحاجة إلى ذلك.
الاخصائي الاجتماعي	يقوم بالاتصال بالجهات والمراكز الطبية و التأهيلية لتقديم المساعدات والأجهزة التعويضية والمعينات اللازمة للطفل المعاق وأسرته, والمشاركة في عملية الإرشاد الأسري لمساعدة الأسر على التخفيف من المشاعر السلبية تجاه الإعاقة، وتصحيح مفاهيمها، وتبصيرها بدورها في تقبله والتعايش مع حالته وكيفية معاملته، وتهيئة مناخ أسري آمن خالٍ من الضغوط البيئية قدر الإمكان.		إعداد الخطط السنوية لبرامج التوجيه والإرشاد لذوي الاحتياجات الخاصة في إطار الخطة العامة للتوجيه والإرشاد الطلابي. تحري الأحوال الأسرية للتلاميذ وخاصة الاقتصادية منها ومساعدة المحتاجين منهم عن طريق الصندوق المدرسي. تعبئة السجل الشاكل للطالب, والمحافظة على سريته, وتنظيم الملفات والسجلات الخاصة بالتوجيه والإرشاد. العمال على توثيق الروابط بين البيت والمدرسة وإطلاع أولياء الامور على مسيرة أبنائهم, والعمل مع الأسرة للرفع من مستوى التلميذ التعليمي والتكيف مع العوق.
أخصائي العلاج الطبيعي		1.دراسة ملف التلميذ المحول. 2. تقييم الحالة المرضية لكل تلميذ من خلال نتائج الاختبارات والمقاييس بغرض وضع خطة علاجية مناسبة تتضمن الوسائل العلاجية المستخدمة والأهداف المتوخاة من العلاج المقترح . 3.تحديد مستوى الأداء الحالي للطفل المعاق . 4.التعرف على ما إذا كان هذا الطفل يعاني من عجز بدني ، ومستوى هذا العجز ان وجد ومدى تأثيره على الجانب الأكاديمي للطفل . 5.تحديد الأنشطة الوظيفية اللازمة للطفل مثل مهارة التقاط الأشياء ،والجلوس ،ورفع الأشياء ،والتنقل، ووضع الأشياء (إيهاب , ص٣٢١)  . 6.مناقشة حالة التلميذ مع الطبيب المختص. 7. إرشاد وتعليم التلميذ وأسرته ببرنامج العلاج الطبيعي وكيفية إتباعه وتطبيقه بطريقة سليمة بالمنزل .		العلاج الطبيعي هو مهنة ديناميكية ذو قاعدة نظرية وعلمية ثابتة , وتطبيق سريري على نطاق واسع في ترميم و مداومة و تعزيز الوظيفة البدنية المثلى. يجب أن يكون لدى أخصائي العلاج الطبيعي خلفية في العلوم و أنظمة الرعاية الصحية و حركة الإنسان , و يكون مرخصا لممارسة المهنة في المملكة العربية السعودية. وكي يكون مؤهلا للحصول على رخصة ممارسة يجب أن يكون خريجا من برنامج علاج طبيعي تعليمي معتمد , وبجانب التطبيق العملي هناك عدد من المقررات التي يأخذها أخصائي العلاج الطبيعي مثل وظائف الجهاز العصبي عند الإنسان ,ويدرس الطالب ميكانيكية الجسم البشري ، والتحليل الميكانيكي للحركة الطبيعية والمرضية لجسم الإنسان بالإضافة إلى تحليل المشي والأساليب العلاجية الخاصة والمتطورة في مجال العلاج الطبيعي لإمراض الأطفال و جراحتها , مقدمة عن التمارين العلاجية تأثيرها ، استخداماتها وطرق تطبيقها ، ويشمل على الأنواع المختلفة للحركات السلبية والإيجابية ، بالإضافة إلى تدريب الطلبة عملياً على تطبيق الأنواع المختلفة للتمارين والأوضاع الأساسية والمشتقة المستخدمة في العلاج الطبيعي .
أخصائي اضطرابات التواصل		يشارك في التشخيص والتقييم الشامل للحالات خاصة من حيث النمو اللغوي واضطرابات النطق ويقوم بدراسة العوامل العضوية والنفسية المسببة للاضطراب، ثم يضع البرنامج العلاجي المناسب لنوع الاضطراب وحدته وتنفيذه ومتابعته وتقويمه، أو إحالة الطفل إلى المراكز العلاجية المتخصصة.		تشخيص اضطرابات التواصل لدى التلاميذ بغرض تحديد طبيعة الخدمات التي يحتاجونها. التوصية بتحويل الحالات التي تحتاج إلى تدخل طبي إلى الجهات المختصة. إعداد الخطط التأهيلية ( الفردية والجماعية) قصيرة وطويلة المدى والعمل على تنفيذها في ضوء الخطة التربوية الفردية. متابعة تقويم كل تلميذ على حدة بشكل دوري للتعرف على مدى استفادة التلميذ من الخطة التدريبة العلاجية
أخصائي النطق و التخاطب		1.تحديد مستوى الأداء الحالي للطفل. 2.تشخيص وتقييم الاضطرابات النوعية المتعلقة باللغة والكلام وخاصة تلك المرتبطة باللغة الاستقبالية أو التعبيرية . 3.وصف الاحتياجات اللازمة لعلاج اللغة والكلام عند الطفل . 4.تحديد الدور الذي يمكن أن يقوم به الآباء والمعلمين وحتى الطفل نفسه في عملية العلاج ، وكذلك تزويدهم بالمعلومات حول نمو الطفل. 5.التوصية بتحويل الحالات التي تحتاج إلى تدخل طبي إلى الجهات المختصة. 6. إعداد الخطط التأهيلية ( الفردية والجماعية) قصيرة وطويلة المدى والعمل على تنفيذها في ضوء الخطة التربوية الفردية. 7.متابعة تقويم كل تلميذ على حدة بشكل دوري ( أسبوعي -  شهري ) للتعرف على مدى استفادة التلميذ من الخطة التدريبية العلاجية. 8.التعاون مع معلمي المواد لمتابعة حالات التلاميذ ذوي اضطرابات التواصل ، وزيادة كفاءة التدريب الخاص بهؤلاء  التلاميذ والعمل على رفع مستوى أدائهم. 9. المشاركة في اللجان وفرق العمل التربوية والطبية داخل المدرسة وخارجها. 10. العمل على تحقيق الاستفادة القصوى للتلاميذ من المعينات السمعية الفردية والجماعية وبرامج التدريب السمعي وغيرها. ( القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة , 44 ) .		يقوم الإعداد الأكاديمي والمهني على تدريب الطالب علي التشخيص والتدريب على التخاطب و اضطرابات النطق والكلام , ويدرس الطالب عدد من المقررات حتى يكون مؤهل لهذه المهنة :  -مقدمة في علم التخاطب " المفهوم – المشكلات ، العلاج – الاعتبارات " . - مواصفات أخصائي التخاطب ومع من يتعامل . -امراض التخاطب , أمراض الصوت , أمراض النطق , أمراض اللغة . - التخاطب وفنيات التعامل مع فئات التربية الخاصة والعاديين . -التدريب على البرامج المختلفة المساعدة للتخاطب . - التلعثم درجاته وأسس علاجه. -التأهيل السمعي ومراحل التطور السمعي والبرامج المساعدة له . -أسس وضع الخطط العلاجية .

---

[1] القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة, http://edueast.gov.sa/portal/media/34/ZBU5N274VDDBNR4.pdf

[2] مقرر المشاهدات الميدانية. جامعة الاميرة نورة بنت عبدالرحمن. قسم التربية الخاصة. ص5